《每日郵電報》報導，史丹福大學(xué)心理學(xué)教授菲納德（Anne Fernald）解釋?zhuān)骸澳銓⑼高^(guò)語(yǔ)言的方式構建寶寶的智能。幫助孩子學(xué)習新單詞是意義非凡的?！?p>家長(cháng)在教導嬰孩學(xué)習語(yǔ)言時(shí)，最好連結單詞和其含義，讓小孩的大腦能專(zhuān)注于學(xué)習復雜話(huà)語(yǔ)中的意涵，例如大人可以這么對小孩說(shuō)：“讓我們把橘子連同香蕉、蘋(píng)果和葡萄放到碗里去?！倍灰煤?jiǎn)單的圖示和嬰兒語(yǔ)言對小孩說(shuō)：“這里有個(gè)橘子，那是一個(gè)碗?！?p>佛羅里達大西洋大學(xué)（Florida Atlantic University）心理學(xué)教授霍夫（Erika Hoff）表示：“我給媽媽的建議是必須與你的嬰兒交談。孩子們可以聽(tīng)到大量他們的大腦不太懂的談話(huà)，但他們仍能從中受益?！?

科學(xué)家們早就知道，在孩子開(kāi)始就讀幼兒園之前，來(lái)自中產(chǎn)階級或富裕家庭的孩子所聽(tīng)過(guò)的詞匯比來(lái)自低收入家庭的同儕多出數百萬(wàn)個(gè)，這會(huì )讓窮人家的孩子掌握較少的詞匯，并導致他們在學(xué)習準備上落后。菲納德說(shuō)，某些衡量顯示，來(lái)自低收入家庭的5歲孩子，在語(yǔ)言發(fā)展上可能比同儕落后兩年，這是一個(gè)難以克服的成就差距。

哥倫比亞大學(xué)醫學(xué)中心（Columbia University Medical Center）的儂貝（Kimberly Noble）醫生說(shuō)，腦部掃描支持這個(gè)連結。她發(fā)現，兒童早期的經(jīng)驗塑造了他們大腦形成的連接，而來(lái)自較高社會(huì )經(jīng)濟背景的孩子，投入較多“神經(jīng)空間”（neural real estate）到涉及語(yǔ)言發(fā)展的大腦區域。

菲納德在比較弱智的孩子如何處理他們聽(tīng)到的語(yǔ)言時(shí)，發(fā)現這種詞匯的落差大約發(fā)生在18個(gè)月大時(shí)。在她的研究中，低所得家庭的小孩達到2歲熟練水平的時(shí)間比富裕家庭孩子晚6個(gè)月。

試想：“這只貓咪在板凳上”這句話(huà)。如果孩子都知道“貓咪”這個(gè)詞，且其大腦識別這句話(huà)的速度夠快，那么從上下文中就可猜到“板凳”的意義。但如果他辨別貓咪的速度緩慢，那么“板凳”在他有機會(huì )學(xué)到之前就稍縱即逝了。

在實(shí)驗中，菲納德把錄音機藏入講西班牙語(yǔ)家庭的低所得家庭幼兒的T恤里面，以確定他們整天聽(tīng)到了什么。她發(fā)現，有一個(gè)孩子一天聽(tīng)到超過(guò)12,000個(gè)童言童語(yǔ)的詞匯，而另一位則只聽(tīng)到670個(gè)詞匯。她在報告中說(shuō)，收到更多童言童語(yǔ)者處理語(yǔ)言更有效率，他們也會(huì )更快學(xué)會(huì )詞匯。

霍夫提醒，不僅交談的數量重要，質(zhì)量也很重要。她研究學(xué)習雙語(yǔ)的家庭后發(fā)現，無(wú)論是哪種語(yǔ)言，當孩子與說(shuō)母語(yǔ)的人學(xué)習時(shí)，他們有較好表現。換句話(huà)說(shuō)，如果爸爸媽媽說(shuō)西班牙語(yǔ)，但英語(yǔ)不流利，最好讓孩子在家里先學(xué)習堅實(shí)基礎的西班牙語(yǔ)，然后到學(xué)校再學(xué)習英語(yǔ)。

菲納德在測試120個(gè)教導家長(cháng)如何與娃娃們談話(huà)的課程是否有效的實(shí)驗中發(fā)現，招收低收入西班牙裔媽媽們的“跟我說(shuō)西班牙語(yǔ)”（Habla Conmigo）課程大有可為。她說(shuō)，接受了為期8周訓練的母親比對照組的母親，更會(huì )使用較高品質(zhì)的語(yǔ)言跟他們的孩子說(shuō)更多的話(huà)。在小孩兩歲生日時(shí)，他們的小孩掌握了更多的詞匯，處理語(yǔ)言的過(guò)程也比較快。

（責任編輯：張東光）